Buenas Prácticas

El programa fue evaluado (Pericas et al., 2022) en un ensayo clínico aleatorio estratificado con una muestra de 2.625 participantes en un total de 37 escuelas de Barcelona (Grupo de Intervención: 1.291 participantes, 17 escuelas; Grupo de Control: 1.334 participantes, 20 escuelas). Los investigadores utilizaron un modelo de regresión lineal multinivel con medidas repetidas (inicio y final del curso escolar). El cuestionario de Evaluación de la Competencia Emocional (ECAQ), de nuevo diseño, fue validado (Bartroli et al., 2022) y se utilizó, por parte del profesorado, para registrar el nivel de competencia emocional de cada estudiante.

Evaluación de resultados

En los niños, la media de cambio en las puntuaciones del ECAQ para el grupo de preescolar de 0-3 años (P3) fue de 24,51 puntos para el Grupo de Intervención (13,77 para el Grupo de Control). En las niñas, el cambio medio en las puntuaciones de P3 fue de 24,4 para el Grupo de Intervención (13,83 para el Grupo de Control). En general, se observó un decline negativo ya que el cambio se reducía a medida que avanzaba el curso escolar, lo que sugiere que la intervención podría ser más eficaz en el primer curso de preescolar.

San Pio et al. (2023) analizaron los resultados mediante modelos de regresión lineal anidada en una muestra de 1.586 niños de 35 escuelas de Barcelona. Considerando las variables sociodemográficas y los resultados de la implementación, compararon tres grupos con los mismos datos: 1) participaron en 1, 2, 3, emoció! durante los tres años de preescolar: P3, P4 y P5 (= Programa Completo; CP); 2) participaron en el programa solo un año (P5, Programa Parcial; PP); y 3) no participaron en el programa (Comparación - C). El nivel de competencia emocional medido aumentó significativamente después de un año (4,1 en niños; 5,6 en niñas; P < 0,05) y después de tres años de intervención (5,5 en niños; 8,0 en niñas; P < 0,01), en comparación con el grupo de control. El nivel de competencia emocional más alto lo obtuvo el grupo de intervención de 3 años: se obtuvo una puntuación media en el ECAQ de 131,1 (IC del 95 %: 126,9-135,2) para los niños y de 141 (IC del 95 %: 137,2-144,9) para las niñas. Completar el programa con alta fidelidad aumentó el nivel de competencia emocional al final del curso escolar en 20,5 puntos (IC 95%: 15,9-25) para los niños y 24,3 puntos (IC 95%: 18,7-29,9) para las niñas, en comparación con 4,6 (IC 95%: 1,5-7,7) y 5,9 (IC 95%: 3,1-8,7) puntos para los niños y niñas, respectivamente, que recibieron el programa con baja fidelidad.

Bartroli et al. (2023) diseñaron un modelo de regresión lineal para medidas pareadas para estudiar la puntuación del ECAQ en niños diagnosticados con un trastorno del espectro autista (TEA) dentro de la muestra de Pericas et al. Los niveles de competencia emocional se evaluaron con el ECAQ validado (rango de puntuación de 30 a 180) entre los 49 participantes diagnosticados con TEA. Treinta y cuatro niños fueron asignados al grupo de intervención y quince al grupo de control. Los niños del grupo de intervención mostraron un aumento de la puntuación inicial a la puntuación final casi tres veces superior (16,1) al observado en los niños del grupo de comparación (6,6). La diferencia entre ambos grupos fue estadísticamente significativa, con 8,9 puntos (IC del 95 %: 1,2-16,6) atribuidos a la intervención. Este estudio utiliza una muestra muy pequeña, analiza datos con un seguimiento inferior a un año y no informa sobre la fidelidad de la implementación.